一次聚会，刘女士和几个姐妹聊起了自己5岁的儿子丁丁：“老师都夸他很有天赋，拉丁舞一学就会，还让他领舞呢。”说完就招呼：“丁丁，来给几个姨跳一段。”不过，显然丁丁并不太情愿，但在周围亲戚的热情鼓励下，他简单跳了几下就跑出去了。刘女士仍然意犹未尽：“这孩子性格有点儿内向，在幼儿园也不喜欢和别人玩，但老师很喜欢他，说他听话。我经常给老师打电话，让他们多照顾丁丁，你们知道的，我工作忙，没时间陪孩子。”

　　喜欢让孩子展示才艺，希望看到别人点赞，以工作忙为由过多依赖幼儿园、校外培训机构等，这也许是当下许多家长的“通病”。其实，这里有一种看不见的扭曲。“看不见”是因为家长没有把它们当成问题：“扭曲”是因为家长把教育的责任过多推给了他人，重视孩子的显性成绩，轻视对孩子的陪伴与引导。因此，正视幼儿成长中一些看不见的扭曲，就显得非常重要。

　　过多依赖教育机构，缺乏有效陪伴

　　许多家长认为，要给孩子良好的教育，就要选择好的幼儿园、好的教师，给孩子报一些兴趣班、特长班。作为家长，力所能及地为孩子提供好的教育环境无可厚非，但如果因此就把教育的责任过多地推给教育机构，认为好幼儿园+好教师+好培训就一定能培养出优秀的孩子，这种思维方式就显得过于简单了。孩子的教育需要家庭、幼儿园、社区等多方面因素的共同作用，任何一个方面出了问题都可能导致孩子的畸形发展。

　　从幼儿园的角度看，一些地区的师幼比还不合理，一名教师要面对几十个孩子，不得不采用一体适用的活动方案，让所有孩子都从事类似活动，因此，因材施教、个性化教学的空间非常有限。而校外培训机构更是参差不齐，有些是看准了家长的焦虑与非理性期待，以“多元智力开发”“早期教育”为幌子，实则是不懂教育规律，不了解幼儿身心发展特点，以营利为目的，最终可能会影响孩子的健康发展。从孩子的立场出发，家长的陪伴、倾听、理解与接纳，恰是促进孩子健康成长的重要因素。任何时候，家长都要认识到，在孩子成长过程中家长的责任不可替代。

　　重视结果性评价，轻视幼儿的努力过程

　　每天幼儿离园时，很多家长都习惯性地问孩子：“今天在幼儿园老师教什么了？”“你学到什么了？”但令家长郁闷的是，有的孩子一问三不知，有的孩子说在做游戏。难道孩子整天都在幼儿园“玩”，什么也没有学到吗？

　　在一些家长眼中，学前教育应体现一定的显性价值：认识了几个字，会数数，会背诵几首唐诗，或者会唱几首儿歌。其实，学前教育有其自身的价值取向。学前阶段的教育是一种启蒙教育，在保障幼儿身心健康的前提下，重在培养幼儿的良好习惯，激发幼儿的广泛兴趣，科学开发幼儿的智力，提供幼儿探索、操作、体验、感受的机会和条件。让幼儿在轻松愉快的适宜环境中，通过游戏的方式发现新事物，得到新知识，学会新本领。但令人遗憾的是，很多家长仅仅把注意力锁定在孩子“会了什么”“完成了多少”等结果性评价上，对孩子在学习过程中所付出的努力不甚关注。

　　重视物质条件的给予，轻视心理环境的营造

　　随着生活水平的提高，家长对孩子的投资更是“水涨船高”。从穿衣打扮到玩具、学习用品等基本是有求必应。特别是一些家长平时没时间陪伴孩子，于是希望通过物质条件的满足来弥补父爱或母爱的缺失。虽然物质环境与孩子的教育紧密相关，但如果轻视家庭心理环境的营造，有可能会事倍功半，得不偿失。

　　家庭心理环境是由多种因素构成的，主要包括家庭的氛围，家长的性格、兴趣、情绪、教育观念以及家长对孩子的期望等。由于家庭心理环境比物质环境、文化环境具有更为浓烈的感情色彩，因而对家庭成员，特别是对孩子，有更强的影响。如果家长经常因为琐事吵架，对孩子随意撒谎，与孩子对话心不在焉、答非所问，或者动辄用命令、责备、训斥等语气控制孩子，都可能潜移默化地影响孩子的心理发展。因此，重视对家庭心理环境的营造，家长就要以身作则、言传身教，从良好夫妻关系的建立与保持开始，正确处理家庭冲突，确保和谐的家庭关系。

　　对教师要求高，忽略自身素质提高

　　在与一些幼儿家长接触的过程中，经常会发现一个现象：家长对教师的期望与要求很高，要求教师对孩子要亲切、耐心、细心，受过专业教育，能与家长经常沟通，保证孩子的安全等。但问题是，如果家长对自己要求不高，不自我提高，怎么能教育孩子呢？又怎么能实现有效的家园合作呢？可以说，在家庭教育中，家长如果不能认识到自己的责任所在，不进行教育观念的更新，孩子就不可能从家长那里吸取成长的营养。

　　其实，在孩子受教育的过程中，家长应该与孩子一起学习，共同成长。只有俯下身来，仔细观察孩子，认真研究孩子，了解孩子的需求与面临的问题，才能够正确地解读孩子行为的意义，从而给孩子提供有益的帮助与指导。